半岛官网下载如何打造高效的教师团队引子：许多成功的学校有一个相同点：他们有一支拥有教学精神的教学队伍，对于学生的学业及社会成长都有很大的好处。在这篇文章中，将探讨高效的教师团队是如何形成的，包括：教学团队的优势以及“高效团队的十条建议”。

　　你走进学校的时候，可以感受到学生求学的热情，这个热情提示着他们正在努力地学习。如果你发现这个学校的校风很好，也同时表明有很多教学方面的工作正在良好地进行。

　　路易斯安那州长劳伦斯中学麦克丽莉校长早就看到了这种教学团队的价值和作用，“我们的学校在打造团队方面做了很多工作。只要是为了学生和解决问题”。我们的教师热爱成为共同计划的机会和挑战。

　　当教师成为团队的一员时，他们共同承担风险——当事情发生时，要证明是他们的成功或者是他们学生的成功。

　　“强大的团队拥有开放的思想、强大的工作热情、创造性以及好的领导。”麦克丽莉说，“在进行教学时没有个人的空间。”

　　盖恩斯校长是密西西比州卡比威尔小学的校长，她认为全体员工大会在她们学校经常变得不那么必要，因为校长拥有强大的教师团队工作的网络。

　　“强力团队工作的重要特点是团队在一块工作，彼此熟知，用别人所长，并对个体进行鼓励。”盖恩斯说，“团队成员被共同的目标所指引，他们也在意团队中个别老师的想法。”

　　“如果团队聚焦于他们的目标，那么，每个人都只有一种语言和一个焦点，这样目标就可以实现，我们的团队把学校看成是‘我们的学生’，而不是‘我的学生’或者‘你的学生’。”

　　团队成员被他们的先锋目标所指引，盖恩斯补充说，“强大的团队能够塑造教师更好的精神世界，因为单个老师总是想着别人可以依赖。”

　　纽约州北巴尔的摩地区甘特学校的校长劳尔，他把有着共同风格的两位教师配对。劳尔的贡献在于，他把教师“配对”起来，他们可以：

　　接受彼此的思想（换句话说，他们并不想显示自己比同伴优越，他们不会说，“我比他更好或者更聪明”）。

　　在华盛顿的海威特小学，同一个年级的教师每周都要碰头一次，讨论一些重要的问题，如这个月的头一个星期讨论阅读，第二个星期、第三个星期聚焦于写作，第四周聚焦于别的课程领域。当然，计划并不是一成不变的，校长富兰克林说，“阅读和数学是我们两个最重要的东西，所以我们经常讨论。”她说，“我们也经常讨论数据以及如何才能超越课程做出不同的工作来。”

　　教师们在做一项伟大的团队碰头会，聚焦于重要的讨论内容，它影响到学生，而不会走弯路。富兰克林说，“这个每周的计划时间被认为是合作时间。”

　　在芝加哥郊区的黑克瑞山庄，校长路易丝分享着员工的发展，它成为一把钥匙，帮助团队成功并已经形成了学生学习方面的建构，团队受到鼓励，把他们的需要更清晰化，这样学区可以支持他们。`

　　“有批评说，团队只提供对他们学校的事情如何反馈及处理方式，”她说，“那创建了和谐，这个系统及其里面所有人的和谐。”

　　在加拿大的恩得劳斯学校，年级水平的团队讨论长期和短期的目标、任务以及其他的年级事务，通过学校成功的领导系统来完成，领导给每个年级提供代表，在学校有内部的支持教师、员工以及学校董事会的代表。

　　校长迪比把这种年级团队走上正轨看成是自己的职责，“当团队遇到困难时，我的工作是从学校的视野、价值观以及目标方面帮助他们分析。”她说，“我会和他们一起讨论关于学生成功方面的问题。”

　　“我能够支持他们并认识到团队成员的努力成果是十分重要的，他们感到有成就感，并被支持着。持续地庆祝他们的成功，是保持正面精神的关键所在。”

　　在芝加哥国际学校，这是一所12年学制的学校，校长查尔曼说，团队帮助她的学校成为一个特殊的地方，“我们拥有一个共同的视野，我们作为一个团队来实现它。”她说，“我们一块儿吃饭，我们共同协作、互相沟通，写出超过年级水平的作文。结果，我们的教师们斗志昂扬。”

　　年级水准的团队帮助改善学生的所得，这在新泽西的富兰克林小学，按照校长玛格丽特的话说，“在过去的三年，我们看到学生的成绩在上升，因为学科教师共同备课，有了最好的训练，并能够关心每一个学生。”

　　“每年我们都调整目标和期待，并保持持续的成长和改善。”玛格丽特并没有总是坐在年级的会议室，但她重视年级的成员的感想，关心她能够帮助他们做些什么半岛官方app，“有些团队会在个别的地方要求支持。”玛格丽特说，“比如，一个团队要求给多一些数学教学方面的策略，我便到学区的管理者那里，问能不能为他们建立一个半天的。”

　　“在我们一般的教职工大会上，我会一次次地让教师们分享在年级会议上的思想和关心的问题，那样做来，教与学的策略就不止一个年级了。”

　　很多时候，一个强有力的团队领导是团队成功的关键，玛格丽特说，“一个强大的团队领导保持团队会议在正确的轨道上进行，会议有目标，有一个可以测量的成就，团队经过否定之否定，他们取得了更多的成绩。”

　　堪萨斯的斯格特小学，所有的老师都是两个团队的成员——一个年级团队和一个学科团队，每个学科团队都有各年级的一名教师和音体美教师，学科团队每三周讨论一次，有选定的课题，如近期的一个课题是“你是如何整合技术与课程的”。每个学科团队也有责任，对于学校的特殊领域，如更新大厅的宣传栏等。

　　学科团队从年级团队那里获得想法，并提供所有教师学习机会，一个学校的校长柏斯说，“学科团队的概念要把年级的界限打开，”“反过来说，可以让学生学得更多。”

　　学科团队也可以在佛罗里州因纳特小学看到，校长戴维斯有五个学科团队——在学生的改善方面、多媒体、精神、学科会议、多重的任务等，“多重任务小组是新成立的。”戴维斯说，“它的建立是为了讨论特殊的课程以及寻找那些能够超过年级水平的学生，它对于检查年级的水平，特别是教了些什么/重教了些什么方面很有效。”

　　那五个委员会每个月都开会，包括每个年级水平的责任人，年级责任带来了年级水平团队的关心，然后这个委员会又把信息反馈给年级，每个委员会包括主席，由成员选举出来，主席布置会议的任务，这是基于共同关心的思想以及员工的建议，“最好的方法是要给每次会议一个任务。”戴维斯说，“这样在正确的路上，他们很少走弯路。如果新的任务来了，他们能够在规定的时间，及时完成。”

　　一般认为，强有力的团队给学生带来很多好处，但是如果一个团队不强怎么办呢？“老师热爱团队的理念，但也要记得优点的背后就是缺点，”，摩尔学校的校长亨特说。

　　“让每个成员都成为最强是不可能的。”亨特说，“驱动团队中的成员，成为团队中最强的一员，动机是好的。“但当这成为现实时，每个教师也就能够真正知道在一个团队中自己的角色。”

　　亨特正是要重新定义这些团队的结构主张人之一，“我的目标是我们的老师都要成为团队之一，而这个团队要有目标，不仅有学术方面的，还要有社会发展方面的，这对于每个同学都是均等的。”要有信心、能力，还需要团队的成员认识到不足。”

　　点评：团队的力量是无敌的，可团队是如何锻造的呢？接受彼此的思想（换句话说，他们并不想显示自己比同伴优越，他们不会说，“我比他更好或者更聪明”）。